Y ahora sí, después de acabar
cada una de las entradas que quería terminar, después de cerrar las clases,
después de leer cada una de las lecturas obligatorias, me
gustaría disponer una entrada para todas ellas; sí, digo bien, quiero hacer una
única entrada para todas las lecturas, por lo tanto, voy a sintetizar lo máximo
posible su contenido, o mejor, voy a sintetizar lo máximo posible lo que he
entendido de cada lectura, lo que me han transmitido, lo que me ha servido y
lo que no he conseguido que me sirva. Así que, vayamos por partes y empecemos
por el principio:
Los paradigmas (sí, sé que parece
coña que vaya ahora a hablar de esto); precioso texto de cuarenta y cuatro
páginas, con un lenguaje digno de cualquier sillón (ya sea de letra mayúscula o
minúscula) de la Real Academia Española y con una serie de conceptos que
resaltaban la base del conocimiento que debíamos aprender en el bloque uno de
la asignatura; en efecto por nuestra mente paso un cierto sentimiento de miedo,
de terror o incluso de pánico. Pero este pánico paso rápido debido a que los
paradigma pasaron rápido por la clase (no sé si nuestras mentes los bloquearon
o si la profesora vio el miedo en nuestras miradas). Ahora mismo, cuando vuelvo
a coger las cuarenta y cuatro páginas, me llego hasta a reír, no porque
entienda el lenguaje, sino porque todo pasa y, a pesar de pensar que nunca iba
a entender los paradigmas, al final los entiendes, los traduces e incluso los
aplicas sin darte cuenta cuando explicas alguno de los modelos. Es fácil,
paradigma es la manera refinada de decir modelo, y lo que subraya cada
paradigma es lo que resalta cada modelo. Finalmente, me gustaría recomendar enormemente a
nuestros futuros compañeros de primero que lean los paradigmas, ya que, aunque
en su momento no entiendes nada, si en algún momento del curso lo lees de nuevo,
por lo menos te ríes de lo asustadizo que se puede llegar a ser.
Continuemos con la lectura de
Didáctica y Educación Social, que no describiré detalladamente porque se supone
que la intente analizar en la entrada Estado,
educación social y didáctica, en importancia, por ese orden. Pero a pesar
de eso, me gustaría referirme a esta lectura como a una de mis preferidas (por
algo tiene su entrada propia) debido a que me hizo reflexionar profundamente
sobre esta asignatura, sobre la educación social y sobre la importancia de
estas en la sociedad, en la educación. Del sistema político, de la alienación,
del comercio del aprendizaje al fin y al cabo.
Para acabar con el bloque uno, me
gustaría reseñar una lectura que, se subió, en un principio para apoyar las
EPDs y que ha terminado por ser el instrumento fundamental de mi trabajo, la
lectura Apoyo a las EPD (que ni si quiera sé si era obligatoria o no). Es sin
ninguna duda, un instrumento fácil de usar, que contiene cada uno de los modelos,
de una manera sintetizada y clarificadora. Podríamos llegar a decir que, en comparación
con los paradigmas, son la noche y el día, aunque mejor no me cebo con los
primero, y me refiero a este texto como una guarnición ideal para el pesado
plato de los paradigmas.
En el bloque dos de la
asignatura, solo encontramos una lectura, pero, ¡¡QUÉ LECTURA!! Es la lectura
básica para realizar el trabajo en grupo. Ese diseño curricular que tanto ha
sido discutido en clase. Esas clases con los ánimos candentes, con las
evaluaciones cerca, con la necesidad de acabar un trabajo grupal que nos hemos
autoalargado. Tengo que decir que, desde mi punto de vista, el bloque dos, y su
consiguiente lectura, ha sido claro y conciso; hemos aprendido lo que teníamos que
poner; la lectura resulta fácil de leer, esquemática, puntualizada. Además la
clases consiguientes han sido profundamente esclarecedoras, de forma que después
de cada clase, teníamos que replantearnos si nuestro proyecto estaba bien
proyectado, si estaba bien diseñado. La verdad, y aunque no todos tengáis el
placer de leerlo (risas), y aunque no podamos realizarlo prácticamente (nos gustaría muchísimo, aunque sabemos que es imposible), hemos reflexionado y hemos interiorizado el
proyecto hasta hacerlo nuestro.
Por último, y aunque parezca de
broma, hemos tenido que leer una lectura sobre Evaluación. Parece irónico
debido a la época en la que nos encontramos, pero el diseño curricular de la
asignatura es “sagrado”, y como tal, no debemos cambiarlo, de modo que,
estudiamos evaluación en plenas evaluaciones. Curiosidades del (destino) diseño
curricular. En definitiva, y como nos han repetido en clase más de una vez, la evaluación
la trataremos en un futuro (esperemos) no muy próximo. Pero, al fin y al cabo, para
realizar nuestro proyecto de una forma más o menos completa, necesitamos
realizar una evaluación medianamente completa. De esta forma, hemos intentado
realizar una evaluación a partir de este texto, no siguiendo todas las evaluaciones,
sino centrándonos solo en las que creemos que nos interesan.
En definitiva, para lo que quería
realizar esta entrada era para saber la respuesta a la pregunta ¿Qué has
aprendido con las lecturas? La respuesta es algo ambigua, no puedo decir que no
haya aprendido nada con las lecturas, pero puedo decir, que las lecturas sin
las clases hubieran sido vacías, sin ningún sentido (de ahí la recomendación de
asistencia habitual). Pero, y a pesar de eso, sobre todo las lecturas me han
ayudado a reflexionar, a montarme una imagen mental que luego se deshacía en la
explicación de la profesora, podemos incluso llegar a decir, que me han ayudado
a crear una creatividad sobre la educación, sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje y los métodos a seguir. Concluyendo, han servido para
complementar de forma autónoma y con total libertad la asignatura y para crear
una imagen libre y autónoma de la asignatura.
No hay comentarios:
Publicar un comentario